Как подготовить открытый урок?

• открытый урок повышает квалификацию тех, кто приходит на обучение к преподавателям-профессионалам;
• на открытом уроке всегда можно продемонстрировать новшество, экспериментальную методику, разработанную преподавателем;
• саморазвитие преподавателя, стремление к собственному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития)

Открытое занятие всегда должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагог в результате педагогического эксперимента, методической работы или на основании многолетнего опыта.

Этот этап совершенно необходим, для того чтобы приглашаемые преподаватели-коллеги понимали цель своего прихода. Они должны знать, что их пригласили именно для обучения. Поэтому в распространяемой информации будет полезно назвать цель методического занятия и обязательно тему урока, но главное — сформулировать те научные и методические новшества, которые будут положены в основу предстоящего открытого урока. Для повышения эффективности обучения преподаватель может представить здесь и какие-то методические материалы: структуру своих новшеств, краткое письменное изложение того, что гостям предстоит увидеть-услышать, опорный конспект, образцы дидактического материала, памятки, список используемой литературы и т. п. — всё, что сделает приход коллег-гостей заинтересованным и осмысленным, а потому неизбежно повысит эффективность методической работы.

Это абсолютно необходимый элемент технологии, необходимая информация, которую преподаватель сообщает гостям перед проведением открытого урока. В рамках предлагаемой технологии открытого урока характеристика обученности, обучаемости и реальных возможностей детей имеет не только самоценное значение, но является важнейшим и необходимым основанием проекта открытого урока, о котором преподаватель рассказывает гостям, пришедшим на обучение к мастеру.

Здесь возможны варианты:

• преподаватель сначала дает характеристику класса, где будет проводиться открытый урок, потом рассказывает о проекте предстоящего урока и затем связывает эти части, пояснив гостям, где и как он учитывал те или иные особенности групп детей при конструировании проекта
• преподаватель сразу же в процессе изложения проекта поясняет, какие особенности обученности, обучаемости и пр. он учитывал, связь проекта с учебными и воспитательными возможностями детей представляет собой важный элемент следующего шага — «Обоснование проекта». Это очень важно для всех преподавателей: для тех, у которого развито системное мышление, это дает свободу в построении всей работы с приглашенными, для тех, у кого такое ценное качество не развито, позволяет его развить.

Здесь, прежде всего, рассказываются те научные источники, которые лежат в основе проекта. Желательно, чтобы преподаватель назвал ведущие дидактические теории, концепции, образовательные практики, на которые он опирался при проектировании. Здесь же называются работы ученых- методистов, других известных практиков, идеи и опыт которых были заимствованы. К обоснованию проекта относятся и результаты диагностики личности учащихся класса, которые могут быть получены путем тестирования, педагогических наблюдений, путем экспертной оценки учебных и воспитательных возможностей детей в ходе педагогического или психолого-педагогического, или другими путями. Необходимо, по возможности, более или менее четко определить, что представляет собой его проект с точки зрения известных путей рождения новшеств:

• модификация своего прежнего опыта
• заимствование и применение в новых условиях кем-то созданного опыта
• использование научных разработок ученых
• результат проб и ошибок
• результат эксперимента
• новаторство

Ответы должны быть аргументированными.